الورشات التذكيرية لأساتذة مؤسسات الريادة حول برنامج دعم التعلمات الأساس

  اليوم الأول

في إطار تنزيل برنامج خارطة الطريق 2022/2026 واستكمال تنزيل محطات مشروع الدعم التربوي بالسلك الابتدائي، انطلقت صباح يوم الخميس 03 شتنبر 2026 الورشات التقاسمية التذكيرية حول مستجدات برنامج دعم التعلمات الأساس بالمدرسة الابتدائية ..................داخل دائرة .....................مديرية .......................، تحث تأطير الأستاذة المنسقة .....................، الذي استهل الورشة التكوينية بكلمة ترحيبية بالأساتذة والأستاذات.

بعدها، قامت السيدة المنسقة بإعطاء فكرة عامة ومختصرة لفهم سيرورة الورشة التكوينية وطرق الاشتغال خلالها وتحديد أهدافها، وبعد عرض جدول أعمال اليوم الأول شرعت في تقديم محاور العرض التكويني والذي تضمن المحاور الأتية:

المحور الأول: تنظيم السنة الدراسية          

خلال هذه المرحلة ثم تقديم التصور العام لتنظيم السنة الدراسية، حيث ثم التأكيد على اعتماد ست مراحل متكاملة. وتخصص المرحلة الأولى للدعم المكثف باعتباره مدخلا لمعالة التعثرات ورصد الحاجات الفعلية للمتعلمين والمتعلمات، فيما توجه المراحل الخمس الموالية لبناء وإرساء التعلمات الجديدة وفق مبادئ التدريس الصريح. كما تم استعراض أهم العمليات المؤطرة لكل مرحلة، انطلاقا من الاستعداد للدخول المدرسي، مرورا بتنزيل أنشطة الدعم، وصولا إلى إجراءات اختتام السنة الدراسية. وتم التأكيد كذلك على أهمية الرائز البعدي في تقويم أثر الدعم، وتحويل نتائجه إلى سلم عددي يندرج ضمن مكونات المراقبة المستمرة.

المحور الثاني : التذكير بروائز الموضعة    

خصص هذا المحور لتجديد الفهم المشترك لطبيعة روائز الموضعة ووظيفتها، باعتبارها أداة تمكن من تحديد المستوى الفعلي للمتعلمين والمتعلمات في التعلمات الأساس وتوجيه التدخلات التربوية بناء على معطيات دقيقة.

وتناول العرض أيضا الخصائص التقنية والتنظيمية للروائز، وشروط تكييفها لفائدة المتعلمين في وضعية إعاقة، مع التأكيد على أن التكييف يهم الجوانب المادية والتنظيمية دون المساس بجوهر الكفايات المقاسة، وإمكانية اعتماد مدخلا أدنى عند الاقتضاء.

كما تم تقديم بنية روائز اللغة العربية والرياضيات واللغة الفرنسية، وتوضيح مستويات ومداخل الموضعة، مع التنبيه إلى أن بعض الأسئلة، من قبيل أسئلة الفهم في اللغتين وسؤال المسألة في الرياضيات، تستثمر كمؤشرات إضافية لتتبع الأداء ولا تؤثر بشكل مباشر في قرار تحديد مستوى المتعلم.

 المحور الثالث: سيرورة تمرير روائز الموضعة      

تم التركيز على مختلف مراحل تمرير روائز الموضعة، مع تقديم توضيحات عملية حول شجرات اتخاد القرار، ومعايير النجاح، وكيفية الانتقال بين مستويات الرائز. كما جرى الـكيد على مجموعة من الضوابط التي تتضمن جودة العملية ومصداقية نتائجها، وفي مقدمتها توفير مناخ نفسي آمن ومطمئن للمتعلمين، واعتماد نفس الممرر بالنسبة للمواد الثلاثة، وتسجيل النتائج بشكل فوري ودقيق. وفق المعايير المعتمدة وشمل هذا المحور كذلك التذكير بمستجدات رائز المستوى الأول، الذي يهدف إلى رصد ملمح الدخول وتتبع تطور الكفايات الأساسية لدى المتعلمين قبل وبعد برنامج الدعم والوقائي، دون اعتماده في عملية الموضعة أو في تشكيل مجموعات الدعم. ويتكون الرائز من 13 سؤالا تغطي ست مجالات أساسية، مع اعتماد مقاربة تقوم على تقديم الوضعيات في شكل أنشطة وألعاب تربوية، بما يسمح بلاحظة الأداء الحقيقي للمتعلم في أجواء طبيعية ومشجعة.

المحور الرابع: العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف     

في المحور الأخير تم التركيز على الإجراءات العملية المرتبطة بتدبير مرحلة الدعم المكثف، حيث تم تقديم الكيفيات التنظيمية لتمرير الروائز وتسجيل نتائجها بمنظومة "مسار" إضافة إلى آليات التشكيل الآلي لمجموعات الدعم اعتمادا على نتائج الموضعة، بما يضمن تجميع المتعلمين وفق مستويات متقاربة من الأداء.

كما تم ابراز أهمية التتبع والتأطير التربوي في ضمان جودة مختلف العمليات، ودور هيئة التفتيش في التحقق من مصداقية النتائج. ومواكبة تنزيل البرنامج، مع توضيح الإجراءات المعتمدة في حالة تسجيل تفاوتات بين نتائج التحقق والنتائج المصرح بها.

 

 

المحور الخامس: خلاصات واستنتاجات     

اختتمت أشغال اليوم الأول بتقاسم أهم الخلاصات. كما تم التشديد على ضرورة التحلي بالدقة والموضوعية والالتزام بالضوابط المعتمدة خلال مختلف مراحل تمرير رائز الموضعة.

 

 

اليوم الثاني  والثالث

 04 و 05 شتنبر 2026

 استكمالا لأشغال الورشات التذكيرية ، وفي هذا السياق، تم التأكيد على أن رائز التصديق يُمرر في اليوم الأخير من اللبنة عندما تتجاوز مدة إنجازها أربعة أيام، وأن الانتقال إلى اللبنة الموالية يتم مباشرة عند تحقيق نسبة تحكم لا تقل عن 70%. أما في حالة عدم بلوغ هذه النسبة، فيتم تخصيص يومين إضافيين للمعالجة، بتنسيق مع المفتش التربوي، قبل مواصلة تنفيذ البرنامج. وتطرقت الورشة الثالثة إلى الأنشطة المعتمدة في حصص دعم الرياضيات، حيث تم استعراض مختلف الأنشطة الاعتيادية والرئيسية، إلى جانب الألعاب التربوية الموظفة في البرنامج. وتم التأكيد بشكل خاص على أهمية المناولة باعتبارها مدخلا أساسياً لبناء المفاهيم الرياضية وترسيخها لدى المتعلمين.

وفي هذا الإطار، تم تقديم مجموعة من الوسائل والعدة الديداكتيكية، من قبيل الحزم والخشيبات، ولعبة النقود، وبطاقات التفكيك، ولوحات الأعداد فضلاً عن ألعاب تعليمية متنوعة. كما تم عرض الهيكلة المعتمدة لحصص الدعم في مختلف اللبنات، مع توضيح وظيفة كل مرحلة ضمن السيرورة البيداغوجية للحصة

 ورشة اللغة العربية

 

انطلقت الورشة الرابعة لمادة اللغة العربية حول آليات الانتقال من نتائج التموضع إلى مسارات الدعم، حيث أُكّد على ربط كل مستوى تموضع بمسار محدد من اللبنات عبر منظومة "مسار" آليًا، مع ضرورة التزام كل متعلم بمساره المخصص. واستعرضت الورشة خصوصيات المسارات ولبنات الانطلاق والوصول لمختلف المستويات، مبرزةً التدرج البيداغوجي المعتمد الذي يبدأ من الحرف، ثم الكلمة، فالفقرة والأقصوصة، وصولًا إلى لبنة التحدي.

أما الورشة الخامسة، فقد ركّزت على آليات تتبع التعلمات والتصديق على اللبنات، مُحددةً شروط الانتقال بينها وكيفية استثمار نتائج روائز التصديق لقياس تقدم المتعلمين. وبحسب العرض، يُعدّ سؤال القراءة الأداة الأساسية للتصديق على التحكم في التعلمات، بينما تُستغل أسئلة الفهم لتشخيص الحاجيات وتجميع معطيات الأداء. كما شُرحت التدابير المتبعة عند عدم تحقق نسبة التحكم المطلوبة، والمتثلة في تخصيص يومين إضافيين للمعالجة والدعم، مع مواصلة تنفيذ البرنامج وضمان المواكبة المستمرة للمتعثرين.

Troisième partie : Ateliers de français

Les sixième et septième atelier ont été consacrés à l'enseignement du français. Ils ont porté sur la présentation des différents niveaux de positionnement, des parcours de soutien ainsi que des objectifs assignés à chaque étape. Il a été précisé que la compréhension constitue un indicateur de performance et ne saurait être considérée comme un niveau de positionnement.

 

Les travaux ont également permis de présenter les parcours de soutien correspondant à chaque niveau scolaire, ainsi que les modalités de passage d'une étape à l'autre sur la base des résultats obtenus aux tests de validation. Une attention particulière a été accordée au suivi régulier des apprentissages et à l'exploitation des résultats de l'évaluation pour ajuster les interventions pédagogiques.

 

Le dernier atelier a, pour sa part, été consacré aux activités pédagogiques mises en œuvre lors des séances de soutien. L'accent a été mis sur l'importance des rituels de classe, ainsi que sur le travail systématique du lexique, de l'orthographe, de la lecture et de la production écrite.

 

Enfin, il a été rappelé que la mise en œuvre des activités doit respecter scrupuleusement la progression pédagogique prévue dans le guide de référence, sans introduire de nouvelles activités ni de nouveaux mots en dehors de ceux explicitement prévus dans les différentes briques d'apprentissage.

 

خلاصات:

أُختتمت أشغال اليوم الثاني بالتأكيد على أن نجاح تنزيل برنامج دعم التعلمات الأساس يظل رهينًا بالالتزام الدقيق بمسارات الدعم المحددة، واحترام السيناريوهات البيداغوجية الواردة في الدلائل الرقمية، إلى جانب التوظيف المكثف للمناولة والأنشطة التطبيقية والتقويم المستمر.

كما أبرزت مختلف الورشات أهمية التتبع المنتظم لتقدم المتعلمين، والاستثمار الفعال لنتائج التقويم في اتخاذ القرارات البيداغوجية المناسبة، بما يضمن معالجة التعثرات في حينها، وتعزيز فرص التحكم في التعلمات الأساس.

وقد شكل هذا اليوم التكويني محطة مهمة لتعميق فهم منسقي مؤسسات الريادة لمختلف آليات تنزيل برنامج الدعم، وتوحيد التصورات حول مساراته ومرجعياته البيداغوجية، بما يسهم في ضمان تنزيل منسجم وفعال للبرنامج وتحقيق هدفه الأساس المتمثل في الرفع من جودة التعلمات وتقليص الفوارق بين المتعلمين والمتعلمات.